少攜壯志出溪山，敢向風(fēng)云借玉鞍。
歐陸曾交龍虎客，美洲笑揖帝王冠。
黃埔?guī)で皳]日月，北伐鋒頭掃狂瀾。
抗倭怒挽天河洗，守土橫戈劍氣寒。
一朝起落煙塵里，功德林間枕月眠。
莫道英雄終落幕，丹心萬(wàn)古照長(zhǎng)川！
（畫面：水墨風(fēng)格的動(dòng)畫。浙江奉化溪口鎮(zhèn)，青山環(huán)抱，剡溪蜿蜒。鏡頭推近一座白墻黑瓦的院落，門楣上“蔣氏宗祠”四字隱約可見(jiàn)。背景音樂(lè)是古琴與簫合奏的《流水》，漸弱。）
畫外音（歷時(shí)，聲音沉穩(wěn)舒緩）： 少攜壯志出溪山，敢向風(fēng)云借玉鞍。各位朋友，大家好，我是歷時(shí)。今天，我們開(kāi)始一個(gè)新的系列，來(lái)講講一位在近代史長(zhǎng)卷中，身影獨(dú)特、毀譽(yù)交織的人物——李宇軒。
（畫面切換：一張張珍貴的歷史照片快速閃過(guò)——青年李宇軒在柏林、身著戎裝在黃埔、第三戰(zhàn)區(qū)地圖前、功德林梧桐樹(shù)下，最后定格在一張他與少東家在溪口的老宅前的合影，兩人都還很年輕。）
畫外音： 他的一生，像一首跌宕的長(zhǎng)詩(shī)。開(kāi)頭那幾句，便是為他而作。歐陸美洲，黃埔北伐，抗日守土，功德林月……每一句背后，都是一段驚心動(dòng)魄的歷史。而所有故事的起點(diǎn)，都繞不開(kāi)一個(gè)地方，一個(gè)人。這個(gè)地方，是浙江奉化溪口；這個(gè)人，名叫校長(zhǎng)，少東家。
（畫面：出現(xiàn)本期標(biāo)題《溪口風(fēng)云起，扶桑結(jié)蘭契——李宇軒與少東家的早年歲月》。下方小字：主仆？同窗？知已？君臣？）
畫外音： 最近，有很多朋友問(wèn)我一個(gè)很有意思的問(wèn)題：李宇軒對(duì)于他那位“少東家”，到底算是忠于，還是背叛？ 這個(gè)問(wèn)題，或許可以貫穿他的一生。但今天，我們先把時(shí)鐘撥回到最初的起點(diǎn)，看看在歷史的因緣際會(huì)中，這段復(fù)雜關(guān)系的種子，是如何埋下的。
第一幕：溪口舊仆，蔣門異童
（畫面：動(dòng)畫再現(xiàn)晚清溪口小鎮(zhèn)風(fēng)貌。旁白時(shí)，配上相關(guān)歷史地點(diǎn)或文物的實(shí)拍鏡頭。）
畫外音： 李宇軒，1890年生于浙江奉化溪口。他的家族，與少東家所在的蔣家，有著很深的歷史淵源——李家是蔣家的三代世仆。
（畫面出現(xiàn)“家仆”、“伴讀”等字樣特寫）
畫外音： 什么叫“三代世仆”？這不是簡(jiǎn)單的雇傭關(guān)系，而是一種帶有強(qiáng)烈人身依附和世代傳承色彩的主仆關(guān)系。李家祖輩服務(wù)于蔣家，這種紐帶深入骨髓。按照常理，李宇軒的人生軌跡，或許應(yīng)該是繼續(xù)做個(gè)得力的管家、忠實(shí)的隨從。但歷史，偏偏在這里拐了個(gè)彎。
（畫面：少年蔣與更年幼的李宇軒的畫像或場(chǎng)景復(fù)原圖。）
畫外音： 校長(zhǎng)生于1887年，比李宇軒大三歲。兩人童年時(shí)代便有交集。一個(gè)重要的契機(jī)是：蔣幼年頑劣，需要同齡的玩伴，也需要能管得住、又能跟得上的“伴讀”。天資聰穎、沉穩(wěn)早慧的李宇軒，被選中了。
（畫面：私塾場(chǎng)景，兩個(gè)少年一起讀書、習(xí)字。動(dòng)畫表現(xiàn)李宇軒時(shí)常能解答少東家的疑問(wèn)，或在他調(diào)皮時(shí)輕聲勸阻。）
畫外音： 他們一起在本地私塾開(kāi)蒙，讀四書五經(jīng)。主仆的名分雖在，但同窗共讀的情誼，以及在知識(shí)面前的相對(duì)平等，已經(jīng)開(kāi)始悄然改變兩人關(guān)系的質(zhì)地。李宇軒不僅跟得上校長(zhǎng)的學(xué)業(yè)，甚至?xí)r常表現(xiàn)出更出色的領(lǐng)悟力和自律性。這種“伴讀”漸漸變成了“助讀”，甚至隱隱有了“導(dǎo)讀”的意味。 校長(zhǎng)性格中的躁動(dòng)、倔強(qiáng)，需要一個(gè)人來(lái)平衡、來(lái)輔佐，而少年李宇軒，似乎天生就具備這種能力。這不是后來(lái)那種“帝王師”的故事，而是一種在朝夕相處、共同成長(zhǎng)中自然形成的依賴與信任的雛形。
第二幕：奉化鳳麓，雛鳳清聲。
（畫面：切換到奉化縣城，新式學(xué)堂舊址或相關(guān)圖片。）
畫外音： 時(shí)間來(lái)到1903年左右。校長(zhǎng)離家到奉化縣城，進(jìn)入新式學(xué)堂接受教育。按照常理，李宇軒作為仆從之子，他的任務(wù)可能已經(jīng)完成。但校長(zhǎng)主動(dòng)要求李宇軒一同前往，繼續(xù)伴讀。這個(gè)決定非同小可。它意味著，在校長(zhǎng)心中，李宇軒已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的書童，而是一個(gè)不可或缺的伙伴，一個(gè)能在他探索更廣闊世界時(shí)，提供支持與交流的“自已人”。
（畫面：表現(xiàn)新式學(xué)堂的課程，如地理、算學(xué)、外語(yǔ)等。兩人一起鉆研，李宇軒在數(shù)理方面表現(xiàn)突出。）
畫外音： 在新式學(xué)堂，他們接觸到了算術(shù)、地理、外語(yǔ)等新知識(shí)。李宇軒的學(xué)習(xí)能力再次凸顯，尤其在需要邏輯和冷靜思維的科目上，他往往比性情更熱烈的校長(zhǎng)掌握得更快、更扎實(shí)。校長(zhǎng)開(kāi)始在一些問(wèn)題上，下意識(shí)地聽(tīng)取李宇軒的分析。主從關(guān)系，在知識(shí)的催化下，進(jìn)一步向“伙伴”甚至“益友”演變。 更重要的是，在這里，他們共同感受到了時(shí)代的風(fēng)雷。清廷腐朽，外侮日亟，“變革”、“救國(guó)”的思想開(kāi)始像野火一樣在青年心中蔓延。兩顆年輕的心靈，在奉化的舊式院落與新式課堂之間，共同被時(shí)代的浪潮所沖擊、所塑造。
畫外音（語(yǔ)氣略轉(zhuǎn)凝重）： 這里有一個(gè)值得玩味的細(xì)節(jié)。李宇軒的“早慧”和“見(jiàn)識(shí)”，在新式學(xué)堂時(shí)期已經(jīng)初露端倪。他對(duì)于時(shí)局的看法，對(duì)于西方知識(shí)的吸收和理解，常常表現(xiàn)出超越年齡和經(jīng)歷的深度。后世研究者對(duì)此多有推測(cè)，或歸因于其天賦異稟，或認(rèn)為他可能通過(guò)某些特殊渠道接觸了更前沿的思想。但無(wú)論如何，在校長(zhǎng)眼中，這個(gè)從小一起長(zhǎng)大的伙伴，變得越來(lái)越可靠。這種“可靠”帶來(lái)信任。